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　　在今年9月国务院新闻办举行的新闻发布会上，中国残联相关负责人介绍了这样一组数字：“十四五”期间，我国残疾儿童少年义务教育阶段入学率达97%，全国中职、普高在校残疾学生分别达7.58万人、5.98万人，近3年每年有3万多名残疾学生走进大学校园；随班就读低视力学生大字版教材列入义务教育国家课程教学用书目录，盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育国家课程统编教材投入使用，数学等9个学科配套的国家通用手语书籍研制出版。

　　湖南省湘潭市7岁儿童舟舟的母亲希望“孩子能从特殊变为普通，像大家一样入读普通小学”。舟舟是一名极早产儿，智力发育迟缓。2022年，他通过湖南省重点民生实事残疾儿童康复救助项目进入湘潭市亲园培智学校接受干预。入校时，他走路不稳、呼名不应、仅能发出单音节。学校为舟舟定制了“专项特训＋融合适应”的方案：通过游戏化教学提升语言和认知能力、借助感统训练改善平衡能力，同时安排“半日融合”，上午和普通幼儿一起学习，下午加强语言和情绪管理训练。

　　从有学上到上好学，这个保障网络正织得越来越密实。华东师范大学融合教育研究院院长邓猛告诉记者，“特殊教育服务范围与层次得到了极大的提高。首先，从学前到义务教育再到以职业教育为特点的高中及高等教育，中国特色特殊教育发展体系已经初步形成，体现了衔接顺畅、贯通的残疾儿童少年终身教育特色。其次，服务范围不断扩大，由传统的视力残疾、听力残疾、肢体残疾以及智力障碍等较为明显的感官残障及重度心智障碍，扩展到数量与类型更多的残疾儿童，延伸到孤独症谱系障碍、学习障碍、情绪行为障碍、注意力缺陷及多动症、发育迟缓、身体健康问题等发展性障碍儿童的教育。三是融合教育发展迅速，取得较大成果。越来越多残疾学生到普通教育环境接受公平优质的融合教育。”

　　保障网络背后，是资源支撑体系的不断完善。浙江师范大学儿童发展与教育学院院长曹漱芹表示，“我国已经逐步建立起由国家资源中心牵头的国家省市县（区）乡镇（校）五级特殊教育资源支持体系，以全覆盖服务保障特殊教育高质量发展。特别值得一提的是，2024年1月，教育部批准依托浙江师范大学成立国家孤独症儿童特殊教育资源中心，这是特殊教育领域首个国家级资源中心，在我国特殊教育事业发展史上具有里程碑意义。”

　　站在培养特殊教育师资的角度，王立新说：“首先，是能力适配的转型挑战，传统培养模式与未来岗位需求存在差距。一线急需懂融合、善技术、能攻坚、会协同的复合型人才，但现有课程对AI应用、循证实践、跨学科协同等能力培育不足，学生解决真实场景复杂问题的能力有待强化。其次，是供需平衡的结构挑战，区域间师资结构性失衡问题突出，中西部基层、农村地区仍面临特教教师短缺，如何通过定向培养、组团式帮扶等模式，输送留得住、用得好的本土化人才，同时避免部分领域人才过剩，是关键考验。最后，是跨界融合的突破挑战，特教高质量发展需要教育、康复、医学、工学、心理的深度交叉，但传统培养中存在学科壁垒强、专业形聚神散等问题，如何打破师范依赖，构建特教+AI康复+工程等交叉培养体系，仍需突破体制机制障碍。”

　　邓猛认为，未来5年攻坚的关键，依然是职前及在职教师融合教育通识性培训的体系化、法制化推进，以此确保师范生及在职教师能够掌握特殊及融合教育的基本知识和技能。他认为，“十五五”期间，应该加强对特殊教育教研员配备、培养培训、工作机制的探讨，促进普特融合教研。“希望人工智能突破时空壁垒，通过个性化、通用性、泛在性的方式，针对特殊儿童或具体的教学案例进行多样化教研，为普特融合教研提供现实途径以及多样化实施的可能。”他说。

　　曹漱芹表示，建立孤独症儿童教育教学体系至关重要。“十四五期间，国家就强调要探索科学适宜的孤独症儿童培养方式、研究制定孤独症儿童教育指南等，但由于孤独症谱系表现多样、个体差异显著、支持需求复杂，迄今为止，这些任务尚未完成。从现实来看，随着孤独症学生数量不断上涨、孤独症儿童特殊教育学校纷纷成立，完善孤独症儿童教育教学体系更是迫在眉睫。”她建议：“未来，要建设完善适宜的课程教材体系、建立有效的教学方法体系、构建本土的教育评价体系，并依托人工智能等新技术，研发本土的孤独症筛查及教育评估工具，真正实现孤独症儿童个性化评估教学评价的多维融通。”